10月27日，教育部基础教育一司副司长王定华表示，教师正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚，不提倡对学生的一切行为都给予包容、甚至迁就的做法。批评和表扬同样重要，一味不负责任的表扬会让学生看不到自己的瑕疵。据介绍，教育部门将深入研究这一问题，帮助教师正确区分合理的惩戒和体罚以及变相体罚。(10月28日《羊城晚报》)

　　因为山西朔州二中一名23岁的年轻教师倒在16岁学生的刀下；因为浙江缙云县盘溪中学一名31岁的女教师去做家访时被学生掐死。于是教育部官员终于站出来说话了，老师应该有正当惩戒学生的权力。好象发生的这两起“弑师案”就是因为老师没有实施惩戒学生而造成的，如果老师实施了惩戒学生的权力，就不会发生“弑师案”了。

　　如今的中小学生正处于自我意识急剧发展的时期，特别是独生子女，具有非常强的自尊心。他们在成长过程中，难免会出现缺点和错误。作为教育者，只有尊重学生，才会得到学生的尊重，并进而愿意聆听你的教诲，从而达到一个崭新的教育境界。如果我们不讲究教育艺术，不讲究方式、方法，一味放大惩戒的作用，不管什么地点，什么场合便大肆训斥，让他们“很没面子”，在这样的情况下，他们能接受你的惩戒吗？

　　写到这里，忽然就想起了著名教育家陶行知“四块糖”的故事来：

　　一天，育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的同学，立即制止了他，并要求他放学时到校长室去。放学后，该生早早来到校长室门口低着头等着挨训。陶校长走来，一面先给了他一块糖，一面说：“这块糖是奖给你的，因为你按时到，我却迟到了。”该生惊疑的接过糖。接着，陶校长又掏出一块糖：“这也是奖给你的，我不让你打同学，你立刻住手了，说明你很尊重我，应该奖励你。”男生将信将疑的接过糖果。陶校长又掏出第三块糖说：“我调查过了，你用泥块砸那男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生，你砸他们说明你正直、善良，敢跟坏人作斗争，应该奖励你啊！”陶先生掏出第三块糖给他，这时学生哭了：“校长，你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶先生拿出第四块糖：“你已经认错，再奖励你一块，我的糖奖完了，我看我们的谈话也该结束了。”

　　这里还有个老教育家孙敬修的一个故事：有一次，他看见几个小学生摇一棵小树，孙老沉思片刻，走过去把耳朵贴在了小树上。孩子们莫名其妙，问他干什么。孙老说：“你们听，小树在哭呢，你们把它的命根快摇断了。”孩子们听了后，惭愧地低下了头，孙老继续说：“那么我们去拿铁锨和水桶好吗？”孩子们飞快的拿来了水桶和铁锨，孙老和他们一起给小树浇水、培土。以后，孩子们还当上了小树的“卫士”，为小树培土、浇水。

　　诚然，教育需要惩戒，但不讲求艺术的惩戒是会陷入简单粗暴乃至泄愤报复的深渊，它不仅会严重地挫伤学生的学习积极性，还会伤害他们的自尊心，甚至产生逆反心理。惩戒容易，但通过惩戒就能达到教育的目的怕也只是一厢情愿。在我们的教育尚没有提倡惩戒学生的时候，一些地方不是对学生实施罚站、罚跑、罚跪、罚重体力劳动、罚抄写、揪耳朵、扇耳光、脚踢、讽刺、挖苦、辱骂、刁难，以致出现重大伤害的案例吗？如果老师有了惩戒学生的“尚方宝剑”，不知还会生出什么新鲜花样。

　　教育不仅仅是知识的传授，更是一种艺术。而教育的本质是要有一颗爱心，用爱心来感化比教育惩戒更有效。既然如此，那么我们为什么硬要“顾此失彼”呢？有人说过：在指责中长大的孩子，将来容易怨天尤人；在敌意中长大的孩子，将来容易好斗逞能；在嘲讽中长大的孩子，将来容易消极退缩；在鼓励中长大的孩子，将来容易充满自信；在嘉许中长大的孩子，将来容易爱人爱己。这的确值得我们好好反思。

　　所以我说，能感化教育的最好别用惩戒教育。