近年来，为了确保课程改革的理念在农村全面落实，各乡镇或中心学校都配有专职教研员，负责推动和促进义务教育阶段的教研工作。为课程改革配备教研员本是件好事，因为在课改实施过程中，教师不仅要领会大量先进的教学理念，还要学习更加符合教育规律的教学方法，如果有专人对他们进行指导，无疑会加速教师的专业发展，使更多学生得以接受优质的教育。

　　但是，笔者在教学实践中发现，在人事安排上，一些乡镇领导并没有把教研员看作课改的推进者、教师教学改革的“服务生”，而是将这个职位当作一个官职，或作为干部分流的一个去向。这样一来，那些被选拔上来的教研员往往无法给一线教师什么有效的指导，教师们纷纷反映，如果教研员没有指导教师教学的能力，还不如不要再设置教研员职位。

　　当然，这并不是说，所有分流到教研员岗位的干部都无法胜任教研员的工作，只是在实际工作中的确暴露出一些问题。比如，一些教研员缺乏课堂教学经验，他们讲理论没什么问题，但对如何进行创新素质培养，怎样组织学生进行合作学习等问题给不出什么具体建议。其实，一线教师缺少的并不是课改理念，教师在校本培训、校外集训中早已了解了大量的课改理论，从某种意义上说，他们掌握的教学理论并不比教研员少。一线教师真正欠缺的是将这些理论转化为课堂教学行为的具体方法。但是，一旦涉及教学方法，一些教研员往往不知所措。据有些教师反映，甚至有个别教研员完全是“瞎指挥”。例如，有的教研员平时不进课堂，期末时将学生统考的成绩核算成积分、排成名次来评价教师的教学。

　　笔者在与一些一线教师交流后，感到农村中小学教师对优秀教研员的需求强烈，在一线教师心中，优秀的教研员应该具备以下特点：

　　教研员要有一双慧眼。

　　首先，教研员要善于捕捉、发现教师教学中的灵性，不断帮助教师从先进的教学经验中汲取营养，总结、提炼自己的教学心得。所谓总结即归纳，因为一线教师的教学经验很多时候是零散的，大多是在课堂随机生成的，如果不及时进行归纳就很难形成经验；提炼是引领教师在经验的基础上作理性的思考。其次，要善于发现和挖掘教师的教学潜能，培养教学新秀，造就一支有战斗力的教师团队，使优秀的一线教师成为课改先锋。第三，要善于捕捉教学实验课题，抓住教师身边的课题组织教师进行研究，解决教师教学中的实际困难和疑惑。切忌好高骛远，或为了搞政绩而组织教师进行假大空的教育课题研究。

　　教研员要有诊断教学的能力。

　　这种能力包括三个方面：一是要有观课的兴趣。教研员要经常性地深入教师课堂，放下架子与教师一起研究教学，而不是高高在上、官腔官调地去课堂上挑毛病。要把与教师研究、探讨课堂教学作为教研员的第一要务，把教师的课堂当作“衣食父母”，让教研生根。二是要有议课的能力。笔者在教学实践中发现，有的教研员往往开口就说“这样做体现了新的教学理念”，但对究竟体现了什么理念，怎样体现这种理念等问题，教研员却往往说不清。他们经常在没有“备课”的情况下，仅凭自己的理解对教师的教育教学工作指手画脚。

　　记得有个教研员受领导之托去指导青年教师的作文课，作文的主题是《记一次有趣的活动》。教师首先从活动入手，让学生先做“转鸡蛋”的游戏，然后让学生分组把自己看到的、想到的、听到的说出来，最后记下说的内容。学生十分钟写作后，为了让教研员看到教学效果，教师让学生把写下来的部分在全班进行交流。纵观这堂课，教师针对三年级学生作文无话可写的实际，从组织内容入手，让学生把经历过的事件写清楚，应该说是符合课标中对“习作”的要求的。但教研员却说：“你应该从题目入手，不然以后学生怎么写命题作文？

　　更重要的是要从记叙文的‘六要素’讲起，要让学生按规矩去写作……”对这样无的放矢的点评，笔者只能说，这位教研员完全是凭着自己不多的经验去丈量他人的课堂，而忽视了基本的教学规律。笔者认为，作为一名教研员，应该对各学科的课标要求了然于心，对教师的教学行为有基本的判断标准，不仅教学思想要前卫，更要合理。另外，议课不同于评课，议课应是教师与教研员互动的过程，议课触及的应是教师教学的实质性问题，应解决教师在教学中的具体困惑，是引领而不是批评，关注的应是过程而不只是结果。三是要有上课的经历和经验。作为一个教研员，如果想具有课堂经验，就应该深入课堂亲自上课，不断获取第一手的教学信息，增强评课议课的底气。作为一线教师，我们欢迎教研员到学校兼课，以起到富有建设性的引领和示范作用。

　　教研员要有甘做人梯的精神。

　　作为教研员，一方面应该淡泊名利，乐于奉献，给教师搭建成长平台，做一个实实在在的“服务生”；另一方面要廉洁自律，在评价教师时应实事求是，在培养教师上要关注每一位教师的个人成长，在推荐基层教师晋级上，要任人为贤。

　　此外，应建立教研员考评机制。这种机制要考察教研员任职以来总结了多少教学经验，传播了哪些教学理念，解决了教师们什么样的疑问。只有这样，才能一方面促进一线教师的成长，一方面促进教研员自身的成长。