人的身心发展受到多方面的影响，其中环境是重要的因素。良好的校园环境对人的发展的作用不言而喻。正是因为环境的这种育人性，在现代的学校建设中，对校园环境的建设可以说是不遗余力，漂亮的教学大楼、宽敞的校内道路、现代化的教学设施、优美的花草树木，学校俨然成了一个美丽的公园。可事与愿违，如此美丽的校园环境，有的学生好像并不领情，乱写乱画、乱采乱踏，美丽带来的是他们更大的破坏欲望。为什么优美的校园环境没有起到应有的育人效应呢？

　　校园环境之所以有育人的功效，能够净化人的心灵，其原因有三：其一，校园环境是文化的载体。环境本身并不能育人，环境育人是因为环境中物化了人的精神内涵。所以只有根据学校自己行为选择标准(办学目的等)赋予环境以一定的文化色彩(即体现学校的价值观)时，这种环境才能有育人的功能；其二，校园环境的育人是隐性的。环境之所以起作用，是因为环境对人有一股强大的心理暗示力量，如身处整洁清静的环境中，对不注意卫生的行为是一种无形的自我约束；其三，校园环境能调适学生心理。文化的功能在很大程度上是为满足一定需要而存在的，校园环境能发挥育人功效，也需要其能够适应学生的身心需要，对学生身心发展起一定的调适、满足作用。如果校园环境不能满足这种需要，对学生来说就是无关的东西。

　　回头看看我们的校园建设，尽管我们投入了大量的资金，校园环境得到了美化，但在建设过程中，出现了种种误区：首先是校园环境的精神内涵不足。随着经济的发展，对校园环境建设的投入越来越大，建设过程中只注重“档次”而忽视了“文化”，怎么样好看就怎么样建，什么风格流行就模仿什么风格，学校布局没有规划、建筑风格杂乱无章，更谈不到考虑校园环境中的精神内涵；其次，隐性功能显性化。本来校园环境是通过隐性的力量产生潜移默化的教育功能，但我们的建设者唯恐学生受不到这种影响，把隐性的功能显性化，学生看到的是种种告诫、提示：“别破坏这个”、“要爱护那个”，如此的告诫使得心理暗示力量变成了正面的强制说教；第三，远离学生心理。校园环境起作用需要学生的心理投入、需要满足学生的心理需要。而我们校园建设往往忽视了这一点，校园的美丽与否并不是为了学生，更多的是为了学校的形象，是否适合学生的心理特点、是否能满足学生的需求，倒变成次要的了。这样的校园环境很难引起学生的情感共鸣。

　　在校园建设中，我们可以借鉴苏霍姆林斯基的做法。他在教育实践过程中，创造性地把教育理想与具体的环境有机结合，十分重视学生参与校园环境建设，通过亲身参与，培养学生对自然财富的珍惜态度，使他们爱护和充实已有的自然财富。在帕夫雷什学校毕业生的来信中经常有这样一些关切的询问：“我在毕业考试时栽的那棵苹果树长得怎么样了？”“您还记得那株开始要枯萎，经我们移栽后又复活了的玫瑰吗，现在情况如何？”“白俄罗斯朋友们寄给我们的那些花椒树都扎根了吗？”这些关切不仅表现出学生们对自然事物的喜爱，而且也表现出对一度进入过他们精神世界的事物的珍惜。当学生们参与环境建设后，每个人都成为了当事人，就比较容易形成正确的环境道德意识，形成正确的价值观和理想。可见，在校园环境建设中要因地制宜、因校制宜，有意识地挖掘学校文化内涵，把学校建设成一个具有文化内涵、蕴含教育意义，属于学生自己的乐园。