高考历史复习课要上出新意，难度较大，这是许多教师的共识。如果复习方法不当，就有可能导致复习的低效率甚至无效率。当然，历史复习如同其他各科复习，方法很多，且各有其特殊效用，是我们历史教师针对不同的复习内容取得较好教学效果的有力手段。下面介绍几种复习方法，希望能对各位同仁起到抛砖引玉的作用。

　　一、 课首检查法

　　所谓课首检查法，是指在每节复习课开始时，检查学生对上一节课所学知识接受程度的一种复习方法。历史复习的目的就是把知识内化为学生自己的东西。因此，教师要通过反馈，及时了解哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还没有掌握。如果教师不了解学生掌握知识的状况，必然是越教越不理想。课首检查法是一种了解学生复习情况的较为有效的方法。常用的课首检查法有口试、笔试、板书等。每上一节复习课，我总要请三四位学生走上讲台，做些基础性的试题，其他学生拿本子默写。例如：鸦片战争的根本原因是什么？(英国寻找原料产地和商品销售市场)，鸦片战争前在正当的中英贸易中中国处于出超地位的根本原因是什么？(中国自给自足的自然经济的抵制)。鸦片战争后中国社会最根本的变化是什么？(社会性质)。损害了中国司法主权的是哪个条约中的哪个条款？(《南京条约》附件中的领事裁判权)。这种检查的知识点要小，检查量不宜过多，时间一般不超过5分钟。在检查时，一定要让学生人人参与，不能只有几个学生在动而其他学生袖手旁观。实践证明，这种方法益处很多，主要有：

　　1、信息反馈及时，有利于不断提高复习效率。复习任务是否完成、落实，要求教师处于主导地位，做到胸中有数。检查固然可以采取调查、考试等方法，而比较及时、操作灵活、经常起“耳目”作用的还是课首检查法。在使用这种方法时，提出的问题要明确，答案要简洁，时间不宜过长。

　　2、能督促学生养成自学、复习的习惯。知识的巩固主要靠课后学生自己去体会、消化。只有把复习课的快节奏同课后的巩固想结合，才能使学生对知识的掌握达到应有的广度和深度。一般说来，学习困难的学生往往缺乏这种良好的习惯。他们反映上课听的懂，但答问却离不开书本，考试会暴露出不少知识上的疏漏和理解上的差错。如果我们只要求学生课后复习，而没有配以相应的检查手段，是达不到复习的目的的。只有运用课首检查法，抓住课堂上的有限时间，延伸课外，及时复习，得法于课内，得益于课外，课外促课内，才能提高复习效果。

　　二、 五步推进法

　　第一步：快速梳理。复习课开始，教师就要引导学生回顾有关的基础知识。可让学生口头回答，也可请几个学生在黑板上快速板书出来，当然还可以借助投影仪等电教手段把知识结构呈现给学生。

　　第二步：师生讨论。联系学生在梳理过程中发生的差错和平时答题经常发生的典型错误，进行讨论、分析。例如：学生经常把根本原因和直接原因这两个概念搞错或搞混。通过讨论，教师应明确指出：所谓根本原因是指同一历史事物(事件)的若干原因中，起着决定作用并带有必然性的因素。而直接原因就是指不经过中间环节而造成某种结果或引起另一件事情发生的条件。在形成共识的前提下，必须通过典型的例题加深对这两个概念的理解。例如：抗日战争进入相持阶段后，蒋介石政府抗日态度发生动摇的根本原因和直接原因分别是什么？通过分析讨论，得出根本原因是其阶级本质所决定的，而直接原因则是日本的诱降政策。再如：红军战略转移的根本原因和直接原因是什么？通过推导我们可以得出这样一组因果关系：“左”倾错误全面控制党中央→第五次反“围剿”失利→长征，从而得出：红军长征的直接原因是第五次反“围剿”失利，而根本原因是“左”倾错误，尤其是军事指挥上的“左”倾错误全面控制了党中央。在此基础上，最后归纳成知识点，要求学生熟练掌握和运用。

　　第三步：把握导向。主要由教师分析某一部分内容在近几年高考中的命题趋向，高考在某一部分可能出哪些题型。事实上，有些内容出哪些题型是可以确定的。如蒸汽时代(资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展)这一单元内容在高考命题中三种考试题型都有。其中工业革命是最有命题价值的考点，拓展空间很大，可以是知识性的选择题，也可以是跨度较大的问答题，譬如与第二、三次科技革命的比较，工业革命对中国和世界的历史影响，各国工业革命的概况和原因等，所以，必须掌握基础知识，并且理解到位，把握好高考导向。

　　第四步：联系热点。分析复习内容所涉及的一些热点问题，然后按《考试说明》所规定的能力要求，选取典型题目与学生一起分析。在分析时，可通过幻灯机打出背景材料进行讨论，以提高复习效率。例如：讲到中国古代赋税制度的沿革时可联系到当今的税费改革，讲到农民的土地问题时可联系当今的“三农”问题，讲到辽沈战役可联系当今的“振兴东北老工业基地”等等。

　　第五步：强化训练。在课堂上，应该有针对性地进行一些强化训练。若没有时间，就适当安排在课外练习，但练习题目要精选，要有代表性，且不宜过多。

　　三、 立体交叉法

　　近年来，高考命题的主旋律已转为内容灵活、取材广泛、知识跨度大、综合性强且难度又不太大的历史试题。这种具有发散思维特点的试题，要求考生既要有扎实的基础知识，又要有较强的综合分析能力。因此，复习必须注意培养学生发散思维的品质。所谓立体交叉法，就是引导学生从不同方向、不同角度全方位、多层次地思考和解决问题的一种复习方法。我曾用此法上过一节公开课，内容是复习“北洋军阀前期的统治”，具体做法如下：

　　首先，教师进行概述。“北洋军阀的统治”是中国近代史的重点内容，近年来，高考试题频频涉及这一内容。如2003年江苏卷的第30题：概括指出在19世纪中叶至1919年的近代化历程中，中国在政治制度、生产方式、社会阶级构成以及教育、科技诸方面发生的重大变化。再如2004年江苏卷的第30题：试从政治、经济、文化三方面概述袁世凯统治时期，中国的有识之士所做的努力及对中国社会进步产生的重大影响。由此可见，这一内容极为重要。

　　其次，采用题例的形式从政治、经济、文化及综合角度进行复习。

　　政治上：①概述从辛亥革命到五四运动时期国内政治斗争的焦点、史实、实质，并指出结局说明了什么？这道题例可以帮助学生对本课基础知识进行有效梳理。

　　②简要分析袁世凯得以复辟帝制的社会原因及失败原因。通过这道题例，可以培养学生较强的综合分析能力。

　　经济上：①概述民族资本主义发展的历程，可以通过表格的形式进行

　　历程时间条件影响

　　兴起19世纪60、70年代略新的阶级力量产生

　　初步发展19世纪末略民族资产阶级壮大并登上历史舞台，掀起资产阶级改良和革命运动

　　进一步发展民国初年(1912—1919)略中国无产阶级壮大，为民主革命

　　转型提供阶级条件

　　②阅读中国近现代史上册109页“民国初年民族工业分布示意图”，概括中国民族资本主义发展的特点

　　思想上：①概述近代中国学习西方的历程(器物→制度→思想理论)

　　②概述这一阶段中国出现哪几股进步的社会思潮及对中国社会进步产生的影响。

　　综合角度上:①、(2003年江苏卷)概括指出19世纪中叶至1919年的近代化历程中，中国在政治制度、生产方式、社会阶级构成及教育、科技诸方面发生的重大影响。

　　②(2004年江苏卷)试述从政治、经济、文化三方面概述袁世凯统治时期，中国的有识之士所做的努力及对中国社会进步产生的重大影响。

　　③有人说北洋军阀统治时期是中国社会由黑暗走向光明的时期，你的看法如何？请说明理由。

　　这样复习，学生容易横向和纵向两个方面多角度地把握好中国近代化的重要内容和主干知识，理清政治民主化、经济工业化和思想近代化在这一单元的位置和比重。

　　四、 结构图示法

　　中学历史知识结构图示法，就是用最优化组合的教学方法，把历史学科的基本原理、基本概念以及他们之间内在联系的知识传授给学生。美国著名的教育心理学家布鲁纳认为，不论我们选教什么学科，要教授学生学懂一门学问的基本结构和主要概念，而不是那没完没了的记诵资料，不要把学生训练成为一个活动的图书馆，而要培养他们能象数学家般思考，历史学家般研究问题。这种方法对克服学生存在的死记硬背现象，帮助学生掌握历史概念，克服知识遗忘，认识历史方法，发展历史思维，提高历史教学质量有一定效果。下面仅以一例加以说明：

　　诸侯争霸

　　(政治)

　　葵丘会盟

　　晋楚争霸

　　吴越争霸

　　井田制瓦解(经济)

　　铁农具、牛耕使用

　　私田出现

　　初税亩实行

　　周王室衰微

　　封建剥削制度产生

　　春秋奴隶社会的逐步瓦解

　　我们的历史教材是按照历史唯物主义基本原理和观点进行组织和叙述的，因此利用结构图示法有利于史论统一观点武装学生，又能使学生较清楚理解历史唯物主义基本原理与观点。在该图示中，铁农具、牛耕使用→ 私田出现→ 初税亩实行→井田制瓦解，可以清楚地看出生产力决定生产关系这一历史唯物主义基本原理。

　　五、 纲要信息法

　　现代教育理论强调，学生是教学活动的主体，教师教的目的是为了不“教”，让学生学会怎样学习。教师当然必须教，而尤其宜致力于“导”(叶圣陶语)。教师应采取启发诱导的方法，用“纲要信息”来诱导学生学习，并总结出导学式“纲要信息”教学法。教师把这种方法贯穿于教学的全过程，步步诱导，既能帮助学生形成正确的历史概念，建立完整的知识体系，又能帮助学生科学地阐述历史，使学生的历史思维能力不断提高，如1994年高考第43题：1884年欧洲革命失败后，马克思、恩格斯曾预言，新的革命高潮很快还会到来，无产阶级将获得最终胜利。但是1895年恩格斯又写道：“历史表明，我们以及所有同我们有同样想法的人，都是不对的。历史清楚地表明，当时欧洲大陆经济发展状况还没有成熟到可以铲除资本主义生产方式的程度”。试结合19世纪50、60年代欧洲大陆发生的重大事件的基本原因和性质，阐述对恩格斯这一结论的理解。恩格斯观察历史的主要着眼点是什么？对原因的结论进行修正，说明了什么？

　　这个题目超出了教材内容的范围，命题者创造了一种新情境，除考察学生处理材料等能力外，主要是考察学生阐述历史的能力。教师应告诉学生：任何历史问题都哎哟放到特定的历史大背景下去考察，用马克思主义的科学理论进行分析。本题教师用了下列“纲要图示”引导学生进行分析：

　　生产力经济基础

　　资本主义经济迅速发展

　　资产阶级运动俄废除农奴制德意完成统一

　　导致 矛盾

　　说明

　　生产关系

　　上层建筑

　　俄农奴制度

　　严重阻碍

　　德意分裂

　　历史运动的主题

　　继续发展资本主义而不铲除资本主义

　　结论

　　无产阶级高潮不会很快到来，恩格斯的结论正确

　　六、试题检测法

　　所谓试题检测法就是集强化记忆、加深理解、熟练技巧、培养能力等功能为一体的复习方法。它不是单纯的习题训练，更不是题海战术。训练检测一般包括命题、练题、批题、评题四个环节，可以安排在某一单元或某一阶段的复习后进行。

　　1、命题。即编制题目。我们可以根据教材内容和复习进度，编制用于检测学生的识记、理解和运用能力的试题。可以自行编制题目，也可以选取精品资料中的精华试题，尤其要注意利用好高考题。一般来说，高考题质量高、角度新、科学性强，往往反映了教学重点、难点和社会热点。选取高考题不能一味地照搬，可以适当地进行改编。到了高考复习的关键阶段，我们可以编制两三套试题，把进入高三以来学生经常发生差错或容易忽略的典型题目收集起来，进行集中测试。这种集中会诊、专项治理的做法会取得显著的效果。

　　2、练题。指学生在对教材作精读复习后，限时笔答教师所编制的试题。答题要求认真、规范、清楚。答题强化了记忆，检测了学生对所学知识的理解，培养了学生运用知识的能力。

　　3、批题。指教师对学生的答卷进行批阅和评分。在阅卷过程中，教师为了把握学生掌握知识的广度和深度，对学生在答题中所存在的各方面问题要作详细记录，以便对症下药、重点辅导、查漏补缺。在评卷时，为了增加优秀生的危机感，可给可不给的分坚决不给，为了培养差生的成功感，可给可不给的分坚决要给。这样，可以有效调动全体学生的学习积极性。

　　4、评题。指教师对学生的答卷情况评析讲解。评题是试题检测法的重要环节，评题决不能简单地纠正学生在答题过程中所发生的错误，而应注意以下几点：

　　①评题要有针对性，要突出重点、难点、疑点和热点，切忌面面俱到、平均使用力量。

　　②学生答卷所反映的问题往往是知识掌握问题、思维问题，因而评题不能就题目讲题目。对错误集中的问题，要进行分析、比较，帮助学生找出产生错误的原因。对学生的知识缺陷、思维偏差，应提出具体的解决办法，并做一些类似的题目，以改变学生的错误定式，形成科学的思维定式。同时，应指导学生整理错题集，避免以后发生类似的错误。

　　③做好试题变换形式的讲解，重视答题技巧的讲授，以增强学生的应变能力。

　　④以试题知识为线索，对相关知识进行全面的、有深度的讲析。这是评题的关键。在此基础上，教师要指导学生串珠成线、结线成网、套环成链，以形成完整的知识体系。

　　如何进行历史复习，大家都在探索，我们深信坚持实践，勇于探索，不断总结，一定能创造出更多更好的办法，为发挥历史教学的社会功能作出自己的努力。