近日在隔壁班级听课，由别班的老师讲《爷爷的芦笛》。年轻老师温柔的声音似水般地流淌，学生的发言一个比一个精彩。

　　文中说当海潮涨起来的时候，大海变得如此可怕，“狂吼的海风摇撼着小屋。这小屋好似一只在波峰浪谷中颠簸的小船，随时都有被海水吞没的危险”，老师问：“读到这里，如果你是文中来欣赏大海、看望守闸爷爷的孩子强强，当爷爷出去查看潮汛，你一人睡在小闸屋里的时候，你有什么感觉？”学生们个个争先恐后地发言，大海真让人“害怕”、“恐惧”、“颤栗”、“心惊肉跳”、“心惊胆寒” ……他们的词汇是那样丰富！当后来强强几乎要崩溃的时候，爷爷“悠扬的芦笛声将他所有的恐惧驱赶得一干二净，这时候，他觉得自己变得勇敢起来。”老师问，如果你是爷爷，你会对强强说什么？学生们说“强强，海边的孩子，不沾点海水就长不结实！”，“强强，你应该勇敢起来！”“强强，你是爷爷的孙子，要像爷爷一样勇敢！”“强强，经过这一次的锻炼，你会长大的！”……你不能不佩服孩子们是真正读懂了课文！老师又问“学了课文，你会对自己说什么？”他们纷纷说，“我会对自己说，人生的道路不会是平坦的大道，总会有坎坎坷坷的。我们要勇敢地面对困难！“我会对自己说，阳光总在风雨后，走过风雨就一定会见到彩虹！”“我会对自己说，海边的孩子不怕风浪，经过磨练，就会成熟，我们陆地上的孩子也会接受锻炼的！”“我会对自己说，勇敢地去迎接挑战吧，成功会属于我们的！”……没有谁重复别人的发言，但说的都是同样的道理。谁站起来都是一长段话，表达自己心中所想，他们的理解是那么到位！他们的朗读感情是那么充沛！我不由想起去年外地老师在这个班上课的情形，面对陌生老师他们没有丝毫的胆怯，思维同样活跃，发言同样精彩。

　　谁能说学生的语言干瘪没有文采？谁不会认为这个班级的成绩绝对顶呱呱？！

　　可是，任教该班的老师却没有这份听课者的欣喜，他们说上课都可以很精彩，写下来全不是那么回事，语言干巴巴，考试成绩也不优秀，甚至还不及课上没什么学生能发言的班级……。我也任该班的音乐课，我不由得深深地思索，这究竟是为什么?优秀的素质难道就和考试成绩是对立的吗？绝对不是。课堂上每个学生都很不错，可谓精彩纷呈，学生之间的交流是多向的，这样的课堂氛围和人文环境应该给学生多好的滋养啊，可为什么学生总是“瘦骨嶙峋”呢？

　　常常我们在隔壁办公室里，听到这个班的班主任老师在“镇压”纪律，她气恨恨地说“这些家伙，你说你的他说他的，有时别人都插不上话，乱七八糟。”对啊，“你说你的他说他的”只有倾诉没有倾听，原因就在这里！长期以来学生们习惯于自说自话，课堂丰富的人文资源白白流失了，同伴的精彩对每个个体没起任何作用，老师倒是一个忠实的听众，关注每个学生的发言：学生都会说了，不需要重复了！结果每个学生都只会他原来的那点东西，停留在他原有的水准上，没有进步！在这样的课堂上，作为教师，我们看到的是群体的优秀，这份优秀还没有真正进入学生个体的血液，他们的精神世界里还有很大的一块缺陷，那就是和谐的人际关系，把自己与他人和谐联系起来的一种人文素养。

　　其实这不仅仅是这一个班级的事情，所有的班级、学生都不同程度地存在这样的问题。

　　独生子女这个特殊群体，在家庭中形成了以自我为中心的不良习气，面对他们，我们应该与时俱进、不断思考，改进我们的教育方法。在教学中我们可以明确要求学生倾听别人的发言，我们不应在自主教育的主流中迷失方向，放弃对学生的正确要求，让学生放任自流。

　　新课程理念要求我们实现评价主体的多元化，教师不再是评价的唯一主体，发动学生评价同伴的学习，帮助他们认识同伴、欣赏同伴，同时也是认识自我、发展自我。

　　让学生学会欣赏别人的精彩并最终成就自己的精彩！